viernes, 27 de mayo de 2016

LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES

¿QUÉ ES INTELIGENCIA?


INTELIGENCIA: GARDNER, H. (1983), Al respecto afirma que, es una destreza que se puede desarrollar de acuerdo al medio ambiente, mediante nuestras experiencias, también se dice que la inteligencia es un conjunto de capacidades para resolver problemas y crear cultura, en un contexto determinado.


INDICIOS DE UNA ESTRUCTURA O EXISTENCIA DE LAS INTELIGENCIAS


Cuando se pronuncia la destreza de leer, escribir, hablar, contar cuentos; es cuando se encuentra la INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA.

Cuando se pronuncia la destreza de cantar, tocar un instrumento, escuchar música permanentemente; es cuando se encuentra la INTELIGENCIA MUSICAL.

Cuando se pronuncia la destreza de resolver problemas, de contar rápidamente cuestiones numéricos; es cuando se encuentra la INTELIGENCIA LÓGICOMATEMÁTICA.
  
Cuando se pronuncia la destreza de diseñar, dibujar, crear, mirar dibujos; es cuando se encuentra la INTELIGENCIA ESPACIAL.

Cuando se pronuncia la destreza de danzar, los diversos deportes, utilizando herramientas corporales; es cuando se encuentra la INTELIGENCIA CINESTÉSICOCORPORAL.

Cuando se pronuncia la destreza de establecer amistad, conversar con facilidad con la gente, es cuando se encuentra la INTELIGENCIA INTERPERSONAL.
Y cuando se pronuncia la destreza de trabajar solos, cuando reconoce sus puntos fuetes y sus debilidades; es cuando se encuentra la INTELIGENCIA INTRAPESONAL.
Estas inteligencias se denominan INTELIGENCIAS PERSONALES. GARDNER, H. (1983) pág. (109, 137,167, 213, 252, 288).

Cuando se pronuncia la destreza de participar en la naturaleza, trabajando por el medio ambiente, cuando valora las plantas y animales; es cuando se encuentra la INTELIGENCIA NATURALISTA O ECOLOGÍCA. GARDNER, H. (1995).

 
 EXISTENCIA DE LA INTELIGENCIAS

Según GARDNER, H. (1983) y (1995). La existencia de las inteligencias es:

v LA INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA.

v  LA INTELIGENCIA MUSICAL.

v  LA INTELIGENCIA LÓGICOMATEMÁTICA.

v  LA INTELIGENCIA ESPACIAL.

v  LA INTELIGENCIA CINESTÉSICOCORPORAL.

v LA INTELIGENCIA INTERPERSONAL.

v  LA INTELIGENCIA INTRAPESONAL.


v INTELIGENCIA NATURALISTA O ECOLOGÍCA.








FUNCIONAMIENTO DE LOS TIPOS DE INTELIGENCIAS

LA INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA: GARDNER, H. (1983), Al respecto afirma que, consiste en la habilidad de pensar en palabras y usar el lenguaje para expresar y entender significados complejos. Su funcionamiento es hablar discutir y debatir, leer, escuchar y escribir palabras.

 LA INTELIGENCIA MUSICAL: GARDNER, H. (1983), Al respecto afirma que, consiste en la habilidad para pensar en términos de sonidos, ritmos y melodías, la producción de tonos y el reconocimiento y creación de sonidos. Su funcionamiento es escuchar música y melodías.
 
LA INTELIGENCIA LÓGICOMATEMÁTICA: GARDNER, H. (1983), Al respecto afirma que, consiste en utilizar el pensamiento lógico para entender causa y efecto, conexionar relaciones entre acciones y objetos e ideas matemáticas. Su funcionamiento es ensolver problemas matemáticos lógicos clasificando trabajando en lo absoluto.

LA INTELIGENCIA ESPACIAL: GARDNER, H. (1983), Al respecto afirma que, consiste en la habilidad de pensar y percibir el mundo en imágenes mentales, la habilidad para construir diagramas e inventar cosas. Su funcionamiento es redactar mapas, gráficos, imaginando cosas.

LA INTELIGENCIA CINESTÉSICOCORPORAL: GARDNER, H. (1983), Al respecto afirma que, consiste en la habilidad de usar los movimientos del cuerpo como medio de autoexpresión desarrolla el equilibrio y fino control del cuerpo. Su funcionamiento es procesar información atreves de sensaciones corporales.

 LAS INTELIGENCIAS PERSONALES: GARDNER, H. (1983), Al respecto afirma que, en el caso de la INTELIGENCIA INTERPERSONAL, consiste en relacionase y entender a otras personas, interactuar efectivamente con una o más personas, amigos y familiares. Su funcionamiento es ser una persona cooperativa, organizada y comunicativa.
En el caso de la INTELIGENCIA INTRAPERSONAL, consiste en la habilidad para entenderse a uno mismo, ayuda a reflexionar y controlar nuestros pensamientos y sentimientos. Su funcionamiento es entenderse a sí mismo, trabaja solo y tiene su propio ritmo de trabajo.

 LA INTELIGENCIA NATURALISTA O ECOLÓGICA: GARDNER, H. (1995), Al respecto afirma que, consiste en la habilidad de entendimiento del mundo natural como son las plantas y animales. Su funcionamiento es trabajar por el medio natural, explorar seres vivientes, aprender de plantas y temas de la naturaleza.







INTELIGENCIA NATURALISTA O ECOLÓGICA




 LA INTELIGENCIA NATURALISTA O ECOLÓGICA: GARDNER, H. (1995), Al respecto afirma que,  este tipo de inteligencia es utilizado al observar y estudiar la naturaleza. Los biólogos son quienes más la han desarrollado. La capacidad de poder estudiar nuestro alrededor es una forma de estimular este tipo de inteligencia, siempre fijándonos en los aspectos naturales con los que vivimos.En 1995, esta inteligencia se añadió. Por lo tanto, antes se hablaba de los 7 tipos de inteligencia de Gardner y ahora de 8 tipos.








v REFERENCIA DE LA FUENTE


       *      Gardner, H (1983). Las Inteligencias Múltiples, Estructura De La Mente.         Nueva York: Editorial Nomos, S.A.

*    Gardner, H (1995). Los 8 Tipos De Inteligencia Según Howard Gardner: La Teoría De Las Inteligencias Múltiples.



v REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

         *      Gardner, H (1983). Las Inteligencias Múltiples, Estructura De La                      Mente. Pág. (109, 137,167, 213, 252, 288).
  
  
  *  Gardner, H (1995). Los 8 Tipos De Inteligencia Según Howard            Gardner: La Teoría De Las Inteligencias Múltiples. https://aleix         mercadé.com/2012/12/19/los-8-tipos-de-inteligencia-segun-howard-gardner-      la-teoria-de-las-inteligencias-multiples/.













TÉRMINOS FUNDAMENTALES SEGÚN VYGOTSKY

TÉRMINOS FUNDAMENTALES SEGÚN VYGOTSKY

Lenguaje: Vygotsky, L. (1934), Al respecto afirma que, el lenguaje es la forma primaria de interacción con los adultos, y por lo tanto, es la herramienta psicológica con la que el individuo se apropia de la riqueza del conocimiento. Además el lenguaje está relacionado al pensamiento, es decir a un proceso mental. (pág.159).


Desarrollo: Vygotsky, L. (1934), Al respecto afirma que, el entorno sociocultural es muy influyentes en el desarrollo cognoscitivo del hombre desde temprana edad, por lo que una mayor interrelación social permitirá un mayor perfeccionamiento de procesos mentales. (pág.159).


Aprendizaje: Vygotsky, L. (1934), Al respecto afirma que, se produce en un contexto de interacción con: adultos, pares, cultura, instituciones. Estos son agentes de desarrollo que impulsan y regulan el comportamiento del sujeto, el cual desarrolla sus habilidades mentales(pensamiento, atención, memoria, voluntad) a través del descubrimiento y el proceso de interiorización, que se le permite apropiarse de los signos e instrumentos de la cultura, reconstruyendo sus significados.(pág.160).


Mediación: Vygotsky, L. (1934), Al respecto afirma que,  cuando nacemos, solamente tenemos funciones mentales inferiores, las funciones mentales superiores todavía no están desarrolladas, a través con la interacción con los demás, vamos aprendiendo, y al ir aprendiendo, vamos desarrollando nuestras funciones mentales superiores. (pág.161).


Génesis: Vygotsky, L. (1934), Al respecto afirma que,  el adulto actúa como si el niño tuviera intenciones en mente, como si estuviera tratando de utilizar los medios de ejecución necesarios: en síntesis, como si en la cabeza del niño estuviera la idea de la tarea ya terminada, aunque él no tenga aún la capacidad de lograr una coordinación adecuada para satisfacer sus intenciones y las de sus interlocutores. (pág.162).



Pensamiento: Vygotsky, L. (1934), Al respecto afirma que, se da cuenta de que el adulto piensa socialmente aun estando solo y de que el niño piensa egocéntricamente aun estando inmerso a la sociedad. (pág.163).
Andamiaje: Vygotsky, L. (1934), Al respecto afirma que, la situación de interacción entre un sujeto de mayor experiencia y otro de menor experiencia, en la que el objetivo es el de trasformar al novato en experto. Características
1.    Ajustable de acuerdo al nivel de competencia del novato y sus progresos
2.    Temporal.
3.    Audible y visible. (pág.163).

Función psíquica superior: Vygotsky, L. (1934), Al respecto afirma que, constituye un ámbito de la psicología totalmente inexplorado. Pese a la enorme importancia que tiene el estudio de Los procesos de desarrollo de las funciones psíquicas superiores para comprender y explicar
El propio concepto de desarrollo de las funciones psíquicas superiores, que se aplica a la psicología del niño a nuestro juicio uno de los conceptos más importantes de la psicología genética sigue siendo hoy por hoy ambiguo y confuso. (pág.165).


Sistema neurofisica: Vygotsky, L. (1934), Al respecto afirma que,
Se empeña en crear una nueva teoría que abarcara una concepción del desarrollo cultural del ser humano por medio del uso de instrumentos, especialmente el lenguaje, considerado como instrumento del pensamiento. (pág.165).

Actividad fisiológica: Vygotsky, L. (1934), Al respecto afirma que, el juego surge como necesidad de reproducir el contacto con los demás. Naturaleza, origen y fondo del juego se presentan escenas que van más allá de los instintos y pulsaciones internas individuales. (pág.167).

Actividad: Vygotsky, L. (1934), Al respecto afirma que, se caracteriza por modificar y transformar la naturaleza, yendo más allá de una simple adaptación pasiva, como pregona los teóricos que ven en la conducta simples respuestas del organismo ante los estímulos. Los signos tienen en VYGOTSKY un valor funcional, un valor de uso. El lenguaje es el signo principal y con mayor valor funcional como mediador de cultura. (pág.167).






Zona de desarrollo: Vygotsky, L. (1934), Al respecto afirma que, es la distancia entre el nivel de desarrollo efectivo del alumno (aquello que es capaz de hacer por sí solo) y el nivel de desarrollo potencial (aquello que sería capaz de hacer con la ayuda de un adulto o un compañero más capaz). Este concepto sirve para delimitar el margen de incidencia de la acción educativa. (pág.167).


Instrucción: Vygotsky, L. (1934), Al respecto afirma que, la teoría de la Instrucción se ocupa de prescribir sobre la forma como debemos encarar la enseñanza para lograr un mejor aprendizaje. (pág.168).

Comunicación: Vygotsky, L. (1934), Al respecto afirma que, el lenguaje egocéntrico es una forma de transición entre el lenguaje social y el lenguaje para uno mismo, de forma que el niño lo emplea con una función autor reguladora en contextos potencialmente comunicativos. (pág.168).


Intrapsicosocial: Vygotsky, L. (1934), Al respecto afirma que, desarrollo psicosocial; es un sistema de rehabilitación psicosocial; una perspectiva intrapsicosocial de los problemas internos. (pág.1670).

Interpsicosocial: Vygotsky, L. (1934), Al respecto afirma que, aquellos factores de riesgo para la salud que se originan en la organización del trabajo y que generan respuestas de tipo fisiológico externos. (pág.1670).

Maduración: Vygotsky, L. (1934), Al respecto afirma que, la maduración, no depende de la edad cronológica del niño sino que de factores intrínsecos (código genético) que determinan el momento y forma de aparición de actividades motoras específicas. Esta es la razón por la cual cada etapa evolutiva se caracteriza por ciertos rasgos morfológicos y funcionales, cuyos patrones se manifiestan en forma ordenada, y pueden encontrarse en cualquier niño normal. (pág.1671).


v REFERENCIA DE LA FUENTE

Riviére. A. (1996). Teoría Psicológica de Vygotsky. Lima: Editorial del Salmón.   





v REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Riviére. A. (1996). Teoría Psicológica de Vygotsky. pág. (27-140).
       


Teoría: Historia del Desarrollo de las Funciones Psíquicas Superiores de Lev Semiónovich Vygotsky

Teoría: Historia del Desarrollo de las 
Funciones Psíquicas Superiores de
Lev Semiónovich Vygotsky

Esquemas 










  v REFERENCIA DE LA FUENTE:



  •          Vygotsky, L.S. (1960) Teoría: Historia Del Desarrollo De                          Las Funciones Psíquicas Superiores. Moscú: APN RSFSR.

  •  REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:



      A. Vygotsky, L.S. (1956). Investigación en psicología. Moscú: APN RSFSR.
      B.   Vygotsky, L.S. (1960). Desarrollo de las funciones psicológicas superiores.
  Moscú: APN RSFSR.
      C.   Vygotsky, L.S. (1962). Pensamiento y lenguaje. Cambridge: Mass. MIT Press.
    D.  Vygotsky, L.S. (1978). La mente en sociología. Cambridge: Mass., Harvard University  Press.
      E.   Vygotsky, L.S. (1982-849). Obras completas. Vols. I-VI. Moscú: Pedagogika. 


Teoría Psicogenética De
Jean William Frita Piaget

                                           Sistema terminológico

1.- Equilibrio: Es un componente esencial del desarrollo, que se acentúa entre la herencia y el aprendizaje que integra un nuevo sistema de formación.
2.- Conflicto Cognitivo: Este ocurre cuando hay un proceso con intensidad provocando un desequilibrio.
3.- Desequilibrio: Provoca trastornos en la personalidad, cuando se produce un conflicto cognitivo.
4.- Asimilación: El niño se adapta al ciclo de organización y se adatan a la nueva información que adquiera.
5.- Asimilación Cognoscitiva: Es la capacidad de incorporar objetos mediante esquemas, en la que el ser humano puede reproducir en su misma realidad y comportamiento.
6.- Adaptación: Es el equilibrio que hay entre el medio ambiente y su organismo con el fin de preservar su supervivencia.
7.-Adaptación Biológica: Es la adaptación de organizase biológicamente a su entorno de conservación.
8.- Adaptación Cognitiva: Es de complemento superior de la inteligencia que es adquirida por una nueva información.
9.- Desfasamientos: Indica aptitudes mediante la repetición o reproducción de edades diferentes.
10.- Desfasamiento horizontal: Es cuando una misma operación encuentra contenidos diferentes.
11.- Desfasamientos verticales: Es una estructura que se reconstruye mediante otras operaciones.
12.- Pensamiento intuitivo: Es la capacidad de comprender las cosas rápidamente sin necesidad de razonamiento.
13.- Pensamiento pre-operacional: Es la capacidad de incorporar en cada individuo  símbolos mentales.
14.- Inteligencia: Se construye y en la base de esta construcción está la acción y es la formación más general de la coordinación educativa.
15.- Reversibilidad: Se da en la inversión o en la reciprocidad que aparece en las operaciones.
16.- experiencia física: Es cuando se extrae el conocimiento de los mismos objetos.
17.- Abstracción física: Consiste en extraer características generales y proporcionar conocimientos acomodando los esquemas propuestos.
18.-Observación lógica: Consiste en separar aspectos particulares de una acción considerando mecanismos generales.
19.-Operaciones lógicas: Consiste encontrar semejanzas y diferencias de operaciones lógicas.
20.- Operaciones infralógicas: Forman parte de un aspecto especial son precisamente constitutivas.
21.-Conocimiento físico: Adquiere información a través de la observación de todo lo que le rodee.
22.-Conocimiento lógico: Es un proceso que se da mentalmente a través de la información que adquiere a través de la observación.   
23.-Capacidad cognitiva: Es de orden superior como clasifica, analiza, sintetiza y aplica ideas y conceptos.
24.-Capacidad lógica: Hace posible que ocurra una idea lógica de como adquirir capacidades para resolver problemas.



  Sistema de preposiciones

1.- La adaptación, es el medio que pude traducirse, para simplificar la interacción de sujeto- objeto.
2.- Los estadios, es el desarrollo de las estructuras que define a la inteligencia.
3.-El equilibrio, es el desarrollo de los estadios alcanzando en cada uno un nivel de equilibrio.
4.- La experiencia física, consiste en actuar sobre los objetos para descubrir sus propiedades.
5.-El conocimiento experimental, permite que el niño manipule objetos con el fin de descubrir y tomar conciencia de una propiedad de dichos objetos.
6.- La experiencia física, es el cómo se avisto a los objetos para proceder por la abstracción a partir de dichas acciones.
7.- La maduración nerviosa, es que el cerebro tiene conexiones hereditarias que se van adquiriendo mediante la práctica.
8.- El ejercicio y la experiencia adquirida, en la acción ejerce factores fundamentales y necesarios para el desarrollar al cerebro.
9.- El lenguaje es sin duda alguna, un factor del desarrollo mas no su origen. Para asimilar el lenguaje y las estructuras lógicas es necesario un instrumento de asimilación que le anteceda.
10.- La inteligencia como medio de adaptación, es concebida en términos de equilibrio entre la asimilación y la acomodación. El resultado es el conocimiento, medio que posee la mente humana para adaptase.






        Leyes/principios científicos


Principio N°1: La representación que el individuo hace la realidad depende de instrumentos lógicos, estos instrumentos organizan lo que percibimos y lo que creamos mentalmente.
Principio N°2: Los instrumentos lógicos no están programados por el espacio ni impuestos como tales por el medio, sino que son el fruto de una reconstrucción individual a partir de nuestra propia actividad.
Principio N°3: La construcción del conocimiento es el fruto de una reconstrucción continua a través del intercambio entre el sujeto y el medio humano o físico.
  Principio N°4: El desarrollo mental tiene como finalidad desarrollar los factores que denominan al cerebro como el ejercicio y la experiencia adquirida.      
   




 
         
       





v Referencia de la fuente

§  Dolle, J.-M. (2016). Para comprender a Jean Piaget. México: Trillas.



v Referencia bibliográfica

§  Dolle, J.-M. (2016). Para comprender a Jean Piaget. México: Trillas.